職業(yè)教育“三教”改革深化發(fā)展的未來(lái)路向

　　推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革深化必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)籌劃，明晰政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在推進(jìn)“三教”改革過(guò)程中的角色定位，系統(tǒng)優(yōu)化國(guó)家職業(yè)教育制度體系，為職業(yè)學(xué)校內(nèi)部“三教”改革深化創(chuàng)造良好的改革環(huán)境。除此之外，還應(yīng)破解校企深化合作的體制機(jī)制障礙，彰顯教師參與改革的積極性主動(dòng)性，以理實(shí)一體化為目標(biāo)提升職業(yè)教育課堂活力和效益，推進(jìn)“三教”改革的深化。

　　一、完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境

　　完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系是加快現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，盡管《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策制度對(duì)“三教”改革在院校層面提出了“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的政策安排，但是“三教”改革作為國(guó)家職業(yè)教育制度體系的重要組成部分，僅僅依靠職業(yè)院校來(lái)推動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家職業(yè)教育制度體系建設(shè)的完善還需要中央、地方和社會(huì)三個(gè)層面之間相互協(xié)調(diào)、共同推進(jìn)，不斷優(yōu)化國(guó)家職業(yè)教育制度體系改革的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、院校環(huán)境和制度環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)家制度建設(shè)的目標(biāo)和要求，教育部、人社部、財(cái)政部等國(guó)家各相關(guān)部委共同開展職業(yè)教育“教師、教材、教法”政策制度的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)；地方政府、各相關(guān)行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等共同制訂“教師、教材、教法”政策制度的實(shí)施細(xì)則，并負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行；社會(huì)力量（行業(yè)企業(yè)）積極參與“教師、教材、教法”政策制度評(píng)價(jià)評(píng)估，國(guó)家、地方和社會(huì)等多主體圍繞“制度設(shè)計(jì)”“制度執(zhí)行”和“制度評(píng)估”等重要環(huán)節(jié)，共同優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系，為重構(gòu)國(guó)家職業(yè)教育制度體系創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

　　二、構(gòu)筑校企合作共同體，明晰改革主線

　　職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)基于利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的基本原則，通過(guò)打造合作模式實(shí)體化、辦學(xué)功能一體化的校企共同體，打破阻礙“三教”改革成功實(shí)施的體制機(jī)制障礙，以校企互融為核心打通校企之間的組織“壁壘”，真正實(shí)現(xiàn)校企之間資源的無(wú)障礙流通互融。在“教師”改革方面，以“校企共同體”為基礎(chǔ)，可以打造一支專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在充分的企業(yè)實(shí)踐中提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)建設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)專兼互補(bǔ)。在“教材”改革方面，以“校企共同體”為基礎(chǔ)，可以將企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝融入到教材之中，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與高職院校教材開發(fā)的力度，實(shí)現(xiàn)資源互通。在“教法”改革方面，以“校企共同體”為基礎(chǔ)，可以推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打造理實(shí)一體化課堂，提升課堂教學(xué)生命力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)互動(dòng)。以“校企互融”為理念構(gòu)建的校企共同體可以解決當(dāng)下“三教”改革體制機(jī)制不活、頂層規(guī)劃缺失的難題，可以充分激發(fā)企業(yè)參與“三教”改革的主動(dòng)性。

　　三、彰顯教師參與的主體價(jià)值，激發(fā)改革動(dòng)力

　　教師是“三教”改革的主體，是主導(dǎo)并駕馭整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的人，是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)者，教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性與主動(dòng)性影響著課程改革的成效。高職院校教師積極參與課程改革的動(dòng)力，一方面，取決于教師的崗位職責(zé)以及教書育人、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神等內(nèi)在動(dòng)力，另一方面，教師參與課程改革的外在動(dòng)力也時(shí)刻影響著教師主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，學(xué)校對(duì)于參與課程改革成效顯著的教師個(gè)人，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置、工作環(huán)境及條件改善、教學(xué)改革項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)配套等方面給予大力支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定一系列政策制度，向參與課程改革的優(yōu)秀教師傾斜，激發(fā)教師參與課程改革的能動(dòng)性，例如，遴選聘用制度、薪酬分配制度、績(jī)效考評(píng)制度、職稱評(píng)審制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等。

　　四、校企聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體教材，緊抓改革載體

　　教材是“三教”改革的載體，主要解決人才培養(yǎng)“教什么”的問(wèn)題，是承載知識(shí)的基本載體，是教師傳授知識(shí)的基本依據(jù)和學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，校企聯(lián)合開發(fā)高職教育理實(shí)一體化教材，夯實(shí)教材開發(fā)載體，需要做到三個(gè)方面：一是教材開發(fā)內(nèi)容要?jiǎng)討B(tài)融入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新產(chǎn)品、新方法，保障教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)與企業(yè)需求緊密對(duì)接；二是教材開發(fā)要?jiǎng)討B(tài)融入企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)型車間、生產(chǎn)任務(wù)單、工作手冊(cè)等優(yōu)質(zhì)資源，保障高職教育教材資源建設(shè)實(shí)時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源互通；三是建立常態(tài)化校企聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體教材機(jī)制，成立由企業(yè)車間主任、工程師、能工巧匠與學(xué)校教務(wù)主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、專業(yè)教師等組成的高職教育教材開發(fā)工作機(jī)構(gòu)，校企聯(lián)合形成教材資源引進(jìn)機(jī)制、教材開發(fā)修訂機(jī)制、教材開發(fā)評(píng)估機(jī)制、教材開發(fā)出版機(jī)制、教材開發(fā)激勵(lì)機(jī)制、教材開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等，保障理實(shí)一體教材開發(fā)高效順暢，實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)成果校企共享。

　　五、聚力打造理實(shí)互動(dòng)課堂新生態(tài)，聚焦改革落地

　　教法是“三教”改革的導(dǎo)體，主要解決人才培養(yǎng)“怎么教”的問(wèn)題，是人才培養(yǎng)的基本方法手段，是教師和教材之間的紐帶中介，在校企深度融合背景下，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)互動(dòng)、互釋互融，需要做到以下三點(diǎn)：一是要深刻理解“理實(shí)互動(dòng)”教學(xué)方法的基本原理，理實(shí)互動(dòng)的“理論”與“實(shí)踐”具有教育學(xué)和技術(shù)學(xué)的雙重規(guī)定，理實(shí)互動(dòng)的過(guò)程表現(xiàn)為問(wèn)題序化、方法序化和知識(shí)序化的有機(jī)統(tǒng)一，理實(shí)互動(dòng)蘊(yùn)含著“先實(shí)后理、實(shí)中蘊(yùn)理”的行動(dòng)邏輯，體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的跨界性和整合性的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題性和探究性的統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)施的一體化和情境化的統(tǒng)一。二是要為理實(shí)互動(dòng)課堂改革創(chuàng)造必要條件，例如，建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所、培養(yǎng)理實(shí)一體化教師、開展理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編制理實(shí)一體化教材、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式等。三是強(qiáng)化對(duì)理實(shí)互動(dòng)課堂教學(xué)改革成效的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，編制理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表、編制評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)置評(píng)價(jià)系數(shù)、檢測(cè)實(shí)施過(guò)程、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)成效、激發(fā)教學(xué)改革活力的重要手段。

　　                     來(lái)源：《高等工程教育研究》