“崗課賽證”綜合育人是在“職普融通、知行合一、工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上形成的個性化培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標著重職業(yè)生涯發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容突出綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，課程開發(fā)注重工作過程導(dǎo)向的任務(wù)分析。鼓勵學(xué)生參與工作過程和生產(chǎn)流程，倒逼職業(yè)教育教學(xué)改革，有利于促進教材、教師、教法的系統(tǒng)性改進，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為公司合作實施“課證融通”教學(xué)，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“賽課證融通”，把賽證融入育人方案、課程和評價；山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“崗課賽證”綜合育人，推動課程提質(zhì)、能力進階。這些都為“崗課賽證”融通奠定了實踐基礎(chǔ)、探索了實施路徑。

一、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案

人類對于省力和生產(chǎn)效率的追求永無止境，任何新技術(shù)的出現(xiàn)，都會沖擊原有的生產(chǎn)秩序和市場需求，都會給社會的主要工作形態(tài)帶來深刻的影響。正如阿瑪拉（Amara，R.）所說的，“人們總是高估一項技術(shù)所帶來的短期效果，卻又低估了它的長期影響?！比魏渭夹g(shù)也都是“雙刃劍”。長期來看，賦能性技術(shù)使技能更有價值，讓所有人受益，提高了生產(chǎn)效率，帶動了經(jīng)濟增長；取代性技術(shù)消減了常規(guī)性工作，同時創(chuàng)造出需要更高技能的工作。人們對新技術(shù)的適應(yīng)程度差異在很大程度上取決于其教育背景。技術(shù)變革、教育和貧富差距之間存在著微妙的“競賽”關(guān)系，科技與教育間存在一場持續(xù)不懈的競賽，經(jīng)濟增長與收入差距都不過是這場競賽所產(chǎn)生的結(jié)果。依照傳統(tǒng)的觀點，技術(shù)進步會把一些人甩在身后，只有那些重復(fù)性、常規(guī)性和可預(yù)測性的勞動才容易被機器替代，對那些只有“一般”技能和能力的人來說，沒有比現(xiàn)在更差的時代了，因為計算機、機器人和其他技術(shù)正以非同尋常的速度掌握這些技能。而對于擁有特殊技能或受過良好教育的人來說，沒有比現(xiàn)在更好的時代了，因為他們能夠使用技術(shù)來創(chuàng)造和獲得價值。但實際上，人工智能對工作機會的威脅，已超出了傳統(tǒng)意義上的常規(guī)工作范圍，幾乎所有工作都將逐步被納入常規(guī)和可預(yù)測的范圍。

人工智能對就業(yè)的影響，首先作用在中等技術(shù)水平的職業(yè)上，并隨著智能水平的提高和應(yīng)用范圍的擴大，逐步向高技術(shù)水平和低技術(shù)水平兩個方向同時蔓延。技術(shù)型勞動者和非技術(shù)型勞動者之間日益擴大的鴻溝被技術(shù)領(lǐng)域和非技術(shù)領(lǐng)域之間的巨大差異進一步放大了，而教育一直是人們適應(yīng)加速技術(shù)變革的方式，需要進一步完善技能形成體系和再教育再培訓(xùn)體系，通過升級的職業(yè)教育增大技能型勞動者的供給，需要優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育賦能于人?？梢姡粩嘧兓纳鐣?jīng)濟趨勢，已經(jīng)使職業(yè)教育由“供給驅(qū)動型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動型”，而未來還需要滿足可持續(xù)發(fā)展和使人適應(yīng)終身學(xué)習的要求，今后可能使之成為“發(fā)展需求驅(qū)動型”。為此，要強化培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適切性和可操作性，體現(xiàn)育人為本就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展模式，傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累。將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。將“崗課賽證”綜合育人的基本理念和內(nèi)容要求融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)行業(yè)需求預(yù)測和學(xué)情分析分類制訂人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程、考核方式和畢業(yè)要求等，完善德技并修、理實并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合的育人方式。

二、編選理實一體的實操性教材

教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素、立德樹人的基本載體。職業(yè)教育教材建設(shè)既不能沿用企業(yè)培訓(xùn)的“說明書”，也不能照搬普通教育的“教科書”。要按照“崗課賽證”綜合育人的整體設(shè)計，體現(xiàn)真操實做的特點，及時體現(xiàn)新知識、新思想、新觀念，傳授新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范。通過引入典型生產(chǎn)案例，打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材，形成紙質(zhì)教材、活頁式、工作手冊式教材、數(shù)字教材等多樣化教材。在教材開發(fā)流程上，應(yīng)按照崗位分析、工作領(lǐng)域分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習領(lǐng)域描述、學(xué)習情境與課程設(shè)計、教學(xué)評價等步驟進行設(shè)計。適宜的教材要有“聲音”，要有“學(xué)生”，應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和思考，突出學(xué)生的職業(yè)活動；教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和可視化，實現(xiàn)教材從闡述式到對話式，從知識的闡述變?yōu)榕c學(xué)習者的對話。（見圖1）

圖1 職業(yè)教育教材開發(fā)邏輯導(dǎo)圖

三、造就能說會做善導(dǎo)的“雙師型”教師

第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會指出，“在技術(shù)革新與職業(yè)教育的最基本的要求中，教師的作用始終是首要的?！苯處熓钦n程開發(fā)的真正主體，他們成為課程改革的動力或阻力取決于對課程開發(fā)的認同。職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，無疑應(yīng)當把“做”變成教學(xué)的主要形式。但是，不能把“做”僅僅理解為使技能更加嫻熟的途徑，而應(yīng)使學(xué)生快速進入能力生長的路徑，提供直接的經(jīng)驗體驗和知識實際應(yīng)用的機會，有效促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，使“做”的成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，成為評價學(xué)生能力水平最為重要和有效的手段。

職業(yè)教育教師既不同于企業(yè)培訓(xùn)師，也不等同于普通教育的教書匠。長期的知識講授教學(xué)，破壞了教師的實踐能力和實踐思維，以致于只關(guān)注實踐的過程要素（知識），卻很少關(guān)注甚至沒有關(guān)注實踐的結(jié)果要素（成果）。職教教師應(yīng)具有“相關(guān)的個人品格、道德、專業(yè)和教學(xué)資格及充分的上崗準備”，專業(yè)課教師應(yīng)具有相關(guān)的職業(yè)資格，并根據(jù)培養(yǎng)目標的需要具備實踐技能與經(jīng)驗；即使是公共課教師，“除具有自己所教學(xué)領(lǐng)域的資格外，還應(yīng)該對學(xué)習者的技術(shù)與職業(yè)教育專門計劃的性質(zhì)有所了解”。發(fā)展新技術(shù)絲毫不會削弱教師的作用，要促進教師技師化、技師教師化，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)符合“崗課賽證”綜合育人需要的高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊，為全面提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的師資支撐。

四、推行手腦并用的示范性教學(xué)

普通教育課程內(nèi)容主要是理論知識，符號化的記憶和理解是獲得知識的主要途徑，強調(diào)在博雅中鍛煉人的品格。而職業(yè)教育課程內(nèi)容是“做”的方法和“做”本身。“做”是獲得技術(shù)知識的主要途徑，強調(diào)在目標指向明確的內(nèi)容中培養(yǎng)人的職業(yè)能力?！皪徴n賽證”綜合育人強調(diào)職業(yè)教學(xué)的有效性，要求健全基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真鍛煉、實際操練三層遞進的能力培養(yǎng)機制，推行中國特色學(xué)徒制；普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法；加快建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其目的是實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識技能導(dǎo)向的教學(xué)向行動導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理實分離向理實一體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

來源：《教育研究》