隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的學習需求，新型的教學模式已悄然誕生，掌握信息化教學能力是每個教師必須要提高的技能。因此近三個月以來，我在中國教育干部網(wǎng)絡學院學習平臺上參加了“高校教師信息化教學能力提升”的專題網(wǎng)絡培訓。本次培訓，我著重學習了以下幾個課程：信息技術與教學融合的系統(tǒng)化研究；數(shù)字化新工作方式—釘釘；網(wǎng)絡空間支持下的混合式教學；在線課程的應用、借用、快速建課與”混合+翻轉“教學模式；四步教你變身高富帥PPT；讓教學充滿趣味性等。現(xiàn)結合本院的學習環(huán)境和學生特點來談談我的學習心得體會。

1.更新教學觀念

通過學習清華大學教育研究院副院長韓教授的《信息技術與教學融合的系統(tǒng)化研究》課程，讓我更加清晰得認識了信息化教學和混合教學，感受到信息技術應用到教學中的巨大魅力，更加激發(fā)了我學習信息化教學技術的理念，高校教師應該結合自己的學科，把信息技術融合到日常教學中，達到資源網(wǎng)絡化、學習自主化、媒體數(shù)字化等。同時應利用信息技術制作豐富多彩的PPT，通過視頻、動畫、圖片等資料把知識點展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習自主性。

2.提高了視野

在馮瑞玲教授的課堂上，刷新了我對課堂教學模式的認識，提高了我的視野。馮教授根據(jù)北京交通大學“對分課堂”研究團隊五年來的教學實踐與研究成果，詳細介紹了BOPPPS的教學結構和“對分課堂”的理念。從中我學習到作為一名高校教師，應該應用BOPPPS的教學結構去實現(xiàn)有效教學，實現(xiàn)從“教師中心”到“學生中心”的轉變。在教學設計上要讓學生充分的參與進來，實現(xiàn)“對分課堂”，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，并借助雨課堂進行互動。同時在郭江峰老師的“以學生為中心的課堂教學設計”的課程上，認識到了ADDIE模型，在備課過程中應根據(jù)學生的特點來進行教學設計。通過這些專題的學習，我認識到了在今后的教學過程中，應逐步把這些新型的信息化教學模式應用到課堂上。

3.教師應具備將信息技術與學科整合的能力

通過這幾個月的網(wǎng)絡學習，我深刻認識到作為一名教師必須具備將信息技術與學科整合的能力。因此，我特地挑選了一些軟件進行學習，比如“釘釘“、”QQ群視頻“、在線直播學習、異步微課教學模式的學習等。教師應用信息化教學平臺系統(tǒng)的建立各課程資源庫、學生學習測試、師生互動等教學學習活動，將各種信息化資源進行整合，恰當有效的應用于教學實踐中。應突破學習時間和空間局限的學習，課后教師可通過微信群、QQ群或百度云等平臺，把一些相關資料、視頻和討論題等發(fā)布給學生，學生可隨時隨地查詢，與教師實現(xiàn)實時互動。

本次的網(wǎng)絡培訓，更新了我的觀念，開拓了視野。在今后的教學中，我還應去學習更多的信息化教育技術，應用信息化技術來支撐教學，提升教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。