“普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)，主要解決普通高中多樣發(fā)展不充分、部分縣中水平不高以及群眾職普分流焦慮問(wèn)題?！?月30日，教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)田祖蔭介紹了《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》有關(guān)情況。

有關(guān)部門擬開展的行動(dòng)包括：高起點(diǎn)新建和改擴(kuò)建一批優(yōu)質(zhì)普通高中，增加學(xué)位供給；通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)、“組團(tuán)式”幫扶、部屬高校和省屬高校托管幫扶縣中等方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中教育資源總量；支持一批基礎(chǔ)較好的地區(qū)和學(xué)校率先開展特色辦學(xué)試點(diǎn)，積極發(fā)展綜合高中，推進(jìn)職普融通；深入挖掘現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)普通高中校舍資源潛力，并結(jié)合實(shí)際優(yōu)化招生計(jì)劃安排，有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模等。

在這些行動(dòng)中，最受輿論關(guān)注的，就是有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模。這回應(yīng)了近年來(lái)家長(zhǎng)和社會(huì)輿論要求提高普高錄取率，讓更多初中畢業(yè)生讀上高中的訴求。但是，單純提高普高錄取率，并不足以緩解家長(zhǎng)的職普分流焦慮。要從根本上緩解這種焦慮，必須切實(shí)按照新職業(yè)教育法對(duì)職業(yè)教育的類型定位，提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量，推進(jìn)普職融通。

對(duì)于普職分流，不少自媒體炒作的是“普職相當(dāng)”“一半初中畢業(yè)生進(jìn)不了普高”。實(shí)際上，根據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)高中階段的普職比，并不是1∶1，而是接近7∶3。就是如此，部分家長(zhǎng)對(duì)普職比仍舊不滿。

顯然，只要“職業(yè)教育低人一等”這一問(wèn)題不扭轉(zhuǎn)，就是把普職比提高到8∶2甚至更高，普職分流焦慮仍會(huì)存在。假設(shè)初中畢業(yè)生100%都能進(jìn)入普高，也未必能讓所有人滿意，反而可能導(dǎo)致基礎(chǔ)教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。

提高普高錄取率或能緩解教育焦慮，但必須配合其他措施。教育部此次明確提到“積極發(fā)展綜合高中，推進(jìn)職普融通”。發(fā)展綜合高中，推進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，是提高高中教育質(zhì)量的重要舉措，其意義比擴(kuò)大普高招生規(guī)模更為深遠(yuǎn)。

要推進(jìn)普職融通，實(shí)現(xiàn)職普協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)綜合高中是可行的辦法。所謂綜合高中，就是將普高學(xué)術(shù)課程與中職技職課程融為一體的高中，綜合高中既開設(shè)學(xué)術(shù)課程，又開設(shè)技職課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇學(xué)術(shù)課程與技職課程。在高中畢業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)選修課程情況，與自身的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇參加普通高考或職教高考。

我國(guó)于2022年修訂的職業(yè)教育法明確將職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育，這為建設(shè)綜合高中創(chuàng)造了條件。所有選擇職業(yè)教育、技職課程的學(xué)生，應(yīng)擁有和普通學(xué)生平等的升學(xué)、就業(yè)與發(fā)展機(jī)會(huì)，要建設(shè)與普通高考完全平等的職教高考制度。

社會(huì)應(yīng)當(dāng)形成共識(shí)：只有讓職業(yè)教育與普通教育平等發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量，才能為受教育者提供多元成才選擇，打造合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成教育與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。